娇宠儿子的事，人们广为所知。在气势汹汹的“片面追求升学率”的潮流涌动中，又产生了一种娇宠学生的现象。那就是对成绩好的学生一好百好，不管犯下多大的错误，也总要为其开脱，使其免于处分。这种现象不予纠正，则势必造成对人才的危害，导致误入岐途，甚至误国误民。

古人的“棒头出孝子，娇子无益郎”，其错误在于它滥用处罚，滥用强权，施行暴力，缺乏一种理性的，民主的，诱导性的教育。现代教育讲究民主平等，尊重学生，不打骂学生，这句话自然不被认可。但审慎思之，这句话中所蕴含的深刻哲理，是绝不能忽视的。那就是对孩子的教育要从严，对孩子的过错决不能娇宠放纵，姑息迁就。

对学生的教育，我们一向坚持正面引导，正面教育，让学生知道怎么做，做什么。这应该是正确的。但学生在成长过程中，由于种种原因，出现一些偏差，犯一些意想不到的错误，是在所难免的。我们不仅不应视而不见，也不必感到惊讶，更不必讳疾忌医。相反，我们应以积极的态度正视事实，教育诱导，根据纪律进行处分，让他们知道哪些事不该做。

处分是一定的单位、组织设置的，对自己成员的纪律、规范、要求的触犯者采取的行政性措施。它带有一定的强制力，具有一种警示性，启迪性，从根本上说是一种严厉的教育举措。对其他成员也有一种警示、规箴的作用。它不同于处罚，被处分的对象所犯的是一般的过失或过错，违背了组织的纪律要求，有危害但不严重。而处罚的对象所触犯的是法规，对单位和组织有较大的危害，所以要“罚”。

在学校，“处分”对于那些劣迹斑斑，冥顽不化，视校纪如儿戏的学生具有一种冷峻、严厉的威慑作用，保持了组织纪律凛然不可侵犯的威严。处分告诫错误学生，悬崖勒马，迷途知返，是唯一正确的选择，洗心革面，改邪归正是唯一正确的道路。处分更会触动这类学生，防范、杜绝其进一步走向犯罪、深陷泥坑而不能自拔。

娇宠学生的老师，只看到了“处分”的严厉性，冷酷性的一面，却忽视了它的教育性，温和性的一面。因而怕成绩好的学生背了处分，会影响前程。所以百般掩饰，为其开脱。传统教育，历来重视对人才的教育培养，讲究德才兼备。现代中国更把“素质教育”纳入教育发展纲要，着重人才素质的培养，讲究全面发展，而不是分数******。所以我们对于成绩好的学生绝不能护短，而要关心他们的道德品质修养。让学生接受处分，未来会走得更好。

学生有错误很少是故意的。作为老师要用一种民主平等、和缓的态度理性地去进行教育，帮助学生分析形成错误的主观客观原因，指出错误的结果对他人对组织以及对自己形成的种种危害。不仅要使其减低抵触、对抗情绪，而且要使其接受批评，知道什么是错，错在哪里，为什么错。从而深刻地认识到错误的实质，正视现实，承认错误，改正错误，轻装前行。至于有些错误，严重触犯校纪，伤害他人，性质严重，要进行该当的纪律处分。对此，我们更要动之以理，晓之以情，使其心悦诚服地接受处分。在此过程中，学生一定会在内心深处产生激烈的思想斗争，明辨是与非，认清善与恶，懂得邪与正。最终弃恶从善，改邪归正。这个过程，学生会产生承认错误的勇气，下定改正错误的决心，坚定走好未来的信心。乃至形成服从真理，勇于承担责任的可贵品格。

相反，对学生的错误不管不问，或文过饰非，学生要么不知道犯了错误，要么产生一种侥幸投机心理。有正义感的学生会长期负疚。本来投机的学生更会变本加厉，形成投机性格。即便真成了什么“人才”，也不过是像禹作敏、文强一类的蛀虫，凌驾百姓之上，为害一方。

处分的教育性还在于不仅让学生认识到所犯错误的危害性，牢记前车之鉴，而且通过错误和挫折使学生明白，每个人都是社会的一分子。在其社会中，每个人的所作所为都会受到舆论，道德，法律等规范性的制衡和约束，而不能随心所欲，为所欲为。尤其在当今的法制社会中，必须牢固树立法律观念，具有守法意识。

学校的纪律是对整个学生群体而设的，并不针对某一些人，成绩好坏并不能决定是否受处分。好生差生我们都要一视同仁，不能厚此薄彼。否则，对一些学生偏袒溺爱，其实是害，正所谓“娇子无益郎”。成绩差，遵守纪律不会受处分，成绩好违犯纪律也应处分。甚至可以说好生更应从严，毫不姑息造就，这才是真爱，才是真正的重视和关心。响鼓加上重锤，他们的路才能走得更远。

处分是非常严肃的事情，不能滥用。它是教育的手段，而不是目的。我们一定要认真慎重，本着教育为主的原则，抱着关爱学生的诚意，治病救人的诚心去处理问题。处分的条款和办法，要提前让学生了解明白。一旦遇到问题，我们要认真审慎，研究讨论，切实掌握处分的度，完全做到实事求是，恰如其分。如此，才能切实起到教育警示的作用，使犯错误的学生吃一堑，长一智，从而更健康的成长，更理智的生活。如此，我们的教育也才更加完备，更加卓有成效。